MHM : Des maths pour la SEGPA

J’ai entrepris ce travail en 2020 par les présentations genial.ly avec une collègue et maintenant ce travail est accompagné par les livrets sur le principe du workbook.

NB : Les contenus proposées ne sont qu’une adaptation d’une méthode existante : la méthode MHM de Nicolas PINEL. 

Le livre écrit par l’auteur répondra à beaucoup de vos questions concernant la didactique, la méthodologie et de nombreux autres éléments que la méthode met en place au cycle 3.
Cette adaptation n’est qu’une volonté individuelle de réadapter la méthode pour mes élèves en SEGPA et ne retire rien au travail de N. PINEL qui reste admirable.

J’utilise une version modifiée (par mes soins) de MHM pour mes élèves en SEGPA afin de maintenir/approfondir leur maitrise du cycle 3 et progresser vers le cycle 4. C’est une adaptation libre de MHM qui n’engage aucunement le fondateur de la méthode.

J’organise ceci par un découpage des 24 modules sur l’année de 6ᵉ, 5ᵉ et 4ᵉ,(environ 8 modules par an) avec des inserts de compétences du cycle 4.
En 3ᵉ, j’utilise un autre fonctionnement (à venir sur le site d’ici quelques mois).

Le format très ritualisé des modules MHM avec l’appui des livrets permettent de répondre aux besoins éducatifs particuliers du public orienté en SEGPA et ailleurs avec deux niveaux de difficultés à chaque fois.

Le livret permet aussi un suivi plus accru de l’absentéisme des élèves par un simple regard de sa progression, d’intégrer les devoirs, d’accompagner l’évaluation et permet d’avoir une organisation plus adaptée pour l’élève et l’enseignant. Enfin, le livret enseignant a pour volonté d’apporter les éléments essentiels et organisationnels pour la menée du module.

Les devoirs sont tous corrigés et le lien est affiché sur le livret pour favoriser l’autocorrection (url et flashcode). 

Comment j’organise le matériel de mes élèves ?

Tous les élèves de ma classe ont un classeur par matière, cela est un fonctionnement hérité directement des livrets que j’essaie de faire dans chaque matière enseignée. Un cahier de leçons pour toute leur scolarité et un cahier de brouillon.

En mathématiques, les élèves ont un classeur dans lequel les livrets sont ajoutés au fur et à mesure du temps (8 livrets par an environ). Pour chaque livret, une pochette plastique est attribuée pour ajouter des documents supplémentaires. Il utilise aussi une ardoise et un feutre pour le calcul mental, la géométrie…

Ils ont aussi au fur et à mesure de l’année du matériel supplémentaire à ajouter : tableau de numération, table de Pythagore, tableau de conversion… Pour certains élèves à besoins éducatif particulier,  du matériel adapté s’ajoute au fur et à mesure : modèle d’opérations, droite parallèles et perpendiculaires ou ont une copie des affichages.

La méthode MHM demande pas mal de matériel à préparer en avance (par exemple les mini-fichiers), anticipez ceci pour ne pas vous retrouver en difficulté. Au dos de chaque livret enseignant, vous retrouverez le matériel nécessaire pour le module en cours.

Dans les livrets et présentations, le niveau 1 correspond à un début de cycle 3 et le niveau 2 à une fin de cycle 3.

En général pour une orientation SEGPA, sont concernés les élèves ayant en fin de CM2 un niveau de CE2, toutefois certains élèves en mathématiques peuvent être au-dessus ou en dessous de cette règle.

Je gère cette différence de niveau grâce au niveau 1 et 2. Je pars du principe que chacun peut arriver à traiter le niveau 1, je demande à certains élèves de faire l’un ou l’autre niveau en fonction de leur niveau en mathématiques. Et tout élève qui finit le niveau 1 avant le temps imparti doit s’essayer au niveau 2.

Certains élèves ont accès au niveau 3 selon certains exercices pour répondre à leur appétit mathématiques ces niveaux 3 n’apparaissent pas encore dans les livrets et présentations car ils sont encore trop peu nombreux et non mis en forme, parfois je les invente en direct sur un tableau secondaire.

Chaque élève a un cahier de brouillon pour s’exercer, revoir certains travaux ou faire du travail supplémentaire.

Argumentaire MHM par Nicolas PINEL :

• C’est une méthode qui s’appuie sur les programmes en cycle 3 et leurs ajustements.
• C’est une méthode d’enseignement construite sur des bases scientifiques (pédagogiques, didactiques) claires. La quasi-totalité des sources est citée dans le guide.  Elle a été construite sur une tentative de synthèse pragmatique des recherches en mathématiques (Brissiaud, Charnay, Dias, Houdement, etc.) mais aussi des chercheurs étrangers), en pédagogie (Meirieu, Connac, Houdé, Lescouarch, Hattie, Tricot, etc…).  Combien de fichiers, manuels ont cette assise ? Combien d’outils l’explicitent clairement ? Un test pour vérifier la qualité d’un manuel en CM : allez voir comment ils enseignent la multiplication par 10…Quand on vous raconte qu’il s’agit d’ajouter des zéros, vous pouvez alors sérieusement remettre en cause la qualité didactique de l’ouvrage….
• C’est une méthode qui s’appuie explicitement sur les recommandations officielles : les recommandations de la conférence de consensus du CNESCO, le rapport Villani-Torossian.
• C’est une méthode qui donne l’apparence d’être clé en mains mais qui demande un changement de posture professionnelle. Elle est exigeante. Elle ne considère pas l’enseignant comme un simple exécutant mais comme un professionnel compétent qui doit mettre en œuvre des gestes professionnels plus complexes qu’il n’y parait : conduite de classe, enseignement explicite, analyse, étayage, etc. C’est d’ailleurs ce qui explique des mises en œuvre très variés !
• C’est une méthode qui préconise le travail en équipe, car la responsabilité pédagogique doit aussi être ancrée à la liberté pédagogique.
• C’est une méthode qui a prouvé son efficacité. Les enseignants qui l’ont utilisé ont évalué et constaté des progrès et des compétences des élèves acquises et bien acquises.  Certes pas dans le cadre d’une évaluation scientifique standardisée qui d’ailleurs est quasi impossible à faire…
• Enfin, c’est une méthode évolutive, mise à jour chaque année sur les recherches les plus récentes, les retours des enseignants, les demandes institutionnelles…

L’auteur de la méthode originale : Nicolas PINEL

• Le site de la méthode : du CP au CM2
• Le guide de la méthode