Anglais 6ᵉ : Ressources pour élèves et enseignants

De l’anglais pour le Cycle 3 en 6ᵉ

Cette adaptation en anglais vise à fournir une méthode clé en main, spécialement conçue pour l’enseignement en SEGPA et d’autres contextes éducatifs (ULIS, ITEP, IME, CEF, REP/REP+) et pour tous les autres élèves à besoins éducatifs particuliers.

Pour gérer efficacement la méthode en anglais, voici quelques éléments à prendre en compte :

A savoir

Afin d’assurer la 4ème heure d’anglais pour les 6ème orientés en SEGPA, en complément d’un PLC, vous trouverez ici des dossiers thématiques sur les pays anglophones.

Ceux-ci s’organisent tous autour de la même architecture : Histoire du pays, sa géographie, sa politique, son éducation, la découverte d’une de ses villes et d’une de ses personnalités. Ces livrets répondent surtout à la volonté d’ancrer l’apprentissage dans la culture de l’aire linguistique concernée.
Comment utiliser mon travail ?

Pour faciliter votre travail, vous trouverez des supports clé en main sous forme de présentations genial.ly spécialement conçues pour les enseignants en SEGPA. Ces ressources prêtes à l’emploi vous permettront d’optimiser votre temps de préparation et de vous concentrer sur l’essentiel : l’enseignement.
Concernant le livret enseignant

Le livret destiné aux enseignants, contient les solutions à tous les exercices et les traces écrites des élèves, il offre des informations détaillées sur la présentation du sujet et les objectifs d’apprentissage.

Il propose également des éléments théoriques fondamentaux pour la conduite du cours, ainsi que des activités pratiques et des questions de compréhension pour rendre le cours plus interactif et dynamique.
Les traces écrites

On se doit de privilégier autant que possible les traces produites par les élèves.

Varier les approches de la trace écrite est bénéfique : certains élèves s’expriment mieux avec des textes, d’autres avec des cartes mentales.. Il est envisageable d’enregistrer des traces audio, d’utiliser l’outil numérique pour les produire (capsules). Des logiciels permettent même la transcription de l’oral à l’écrit pour des élèves en grande difficulté.

Encouragez les élèves à utiliser le surlignage, les couleurs et d’autres techniques visuelles pour structurer leurs notes, penser aux élèves les plus “visuels” lors de la rédaction de la trace écrite.

Il faut accepter aussi de différencier ses exigences de la trace autonome : certains n’écriront que les mots importants, d’autres produiront une phrase réponse en utilisant des mots donnés, d’autres pourront produire un petit texte.

Pour certains élèves, il peut être utile de fournir la leçon sous forme photocopiée ou à trous, ou à rédiger entièrement par l’enseignement (dictée à l’adulte).

Parfois, il faut aussi accepter qu’il n’y ait pas de trace écrite pour certains élèves, notamment en cas de troubles du comportement, pour éviter qu’ils se sentent exclus ou dépassés.

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Langues vivantes : Programme du cycle 3

Taille : 285,87 Ko – MAJ le 27 novembre 2022

Compétences travaillées

Écouter et comprendre
- Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
- Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.
- Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.
Lire et comprendre
- Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
- Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
- S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
- Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.
Parler en continu
- Mémoriser et reproduire des énoncés.
- S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.
- Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
Écrire
- Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.
- Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.
Réagir et dialoguer
- Poser des questions simples.
- Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés.
- Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale
- Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
- Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.