Pour gérer efficacement la méthode en sciences de la vie et de la Terre, voici quelques éléments à prendre en compte :
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La construction de cette programmation s’appuie sur les ressources Eduscol « Ressources d’accompagnement du programme de sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 et notamment la très bonne ressource « Pour un enseignement spiralaire en SVT«
Cette adaptation en sciences de la vie et de la Terre en 5ᵉ vise à fournir une méthode clé en main, spécialement conçue pour l’enseignement en SEGPA et d’autres contextes éducatifs (ULIS, ITEP, IME, CEF, REP/REP+) et pour tous les autres élèves à besoins éducatifs particuliers.
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Sciences et technologie du cycle 4 - Cours pour la 5ᵉ La planète Terre, l'environnement et l'action humaine
À la fin du cycle 3, l’élève sait que l’état de la matière dépend de conditions externes et notamment de la température. Il connaît quelques propriétés physiques de la matière (par exemple, densité, solubilité, élasticité, etc.). Il a étudié la matière à grande échelle : la Terre, les planètes, l’Univers. Il est sensibilisé à la notion de masse. Il sait que la matière est un mélange de différents constituants. Il a été confronté à la notion d’énergie associée à un objet en mouvement, à l’énergie thermique et électrique. Il a identifié des sources et des formes d’énergie et il sait que le mouvement d’un objet est associé à des conversions d’énergie.
Il situe la planète Terre dans le système solaire : sa position, sa distance au Soleil, sa place parmi les planètes. Il relie rotation de la Terre et alternance jour/nuit. Il connaît le cycle des saisons. Il sait caractériser l’atmosphère terrestre et connaît sa composition. Il ne connaît pas obligatoirement l’effet de serre. Son approche est principalement centrée sur la Terre.
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Sciences et technologie du cycle 4 - Cours pour la 5ᵉ Le vivant et son évolution
Au cours du cycle 3, les élèves ont complété leurs connaissances sur les plantes vertes.
En observant des pratiques culturales et en menant des expérimentations, ils ont mis en évidence les principaux besoins : l’eau et les sels minéraux.
Le rôle du dioxyde de carbone n’est pas obligatoirement abordé en cycle 3.
A la fin du cycle 3, les élèves savent que les êtres humains, en fonction de leurs activités, ont des besoins alimentaires différents. Ils connaissent l’origine des aliments consommés et savent que les apports sont variables à la fois qualitativement et quantitativement. La notion de matière organique a été introduite : les élèves l’identifient comme de la matière produite par des êtres vivants.
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Sciences et technologie du cycle 4 - Cours pour la 5ᵉ Le corps humain et la santé
Au cours du cycle 3, les élèves ont complété leurs connaissances sur le vivant. Ils ont observé la cellule, unité structurelle du vivant. Ils ont appréhendé les fonctions de nutrition.
De façon plus générale, les élèves ont une connaissance du fonctionnement de leur corps, en particulier à l’effort, dans le cadre d’activités physiques et sportives.