L’école moderne, souvent décrite comme inclusive, accueille une vaste diversité d’élèves. Cependant, pour les enseignants, il peut s’avérer complexe de discerner les méthodes pédagogiques ou les ajustements nécessaires pour optimiser l’apprentissage. De plus, il n’est pas envisageable de transformer les enseignants en tuteurs individuels pour chaque élève dans un contexte éducatif valorisant les besoins de chacun. La principale interrogation pour les enseignants se pose sur la concrétisation de leurs bonnes intentions en actions efficaces qui profitent à l’apprentissage de tous, sans que cela paraisse irréalisable.
Cette interrogation, bien que loin d’être récente, a reçu de multiples réponses à travers le temps, notamment grâce aux stratégies de différenciation pédagogique. Toutefois, les avancées récentes dans le domaine des neurosciences offrent de nouvelles perspectives pour embrasser pleinement la neuro-diversité dans l’éducation, à travers ce que l’on nomme l’ingénierie pédagogique. C’est dans ce contexte que la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) ou Accessibilité Universelle des Apprentissages (AUA) a émergé aux États-Unis et au Canada. Cette approche encourage les enseignants à adopter une méthode proactive, réfléchie, visant à anticiper les besoins variés des élèves et à adapter l’environnement éducatif pour le rendre encore plus accessible à tous.
La notion d’accessibilité universelle des apprentissages (AUA)
L’accessibilité universelle des apprentissages (AUA) est donc une approche pédagogique inclusive visant à garantir que tous les élèves, quelles que soient leurs capacités, leurs besoins ou leurs conditions, aient les mêmes opportunités d’apprendre et de réussir. Cette notion repose sur le principe fondamental que l’éducation doit être adaptable et accessible à chacun, en anticipant et en éliminant les obstacles qui pourraient limiter la participation et les performances des apprenants.
L’AUA s’appuie sur la mise en œuvre de stratégies, de techniques et de supports pédagogiques diversifiés pour répondre à une large gamme de styles d’apprentissage et de besoins spécifiques. Cela inclut l’utilisation de technologies assistives, la conception de matériels didactiques flexibles et la création d’environnements d’apprentissage qui favorisent l’engagement de tous les élèves.
Pour Hervé Benoit (maître de conférences en sciences de l’éducation et rédacteur en chef de La nouvelle revue – Éducation et société inclusives), « l’accessibilité pédagogique, c’est ce plan incliné que met en place l’enseignant dans sa classe, non pas celui, fait de ciment ou de béton, qui permet à des enfants ou adolescents en fauteuil d’accéder à la porte de l’école, mais celui qui va permettre, grâce à des médiations humaines et techniques (les TICE, par exemple), à un élève en situation de handicap d’accéder à la porte des savoirs ».
Au cœur de l’AUA se trouve l’idée que concevoir pour l’accessibilité dès le départ est plus efficace et bénéfique pour tous que de modifier ou d’adapter les matériaux et les pratiques pédagogiques après coup. Cela signifie que, plutôt que de se concentrer sur les adaptations individuelles pour les élèves ayant des besoins spécifiques, les enseignants adoptent une perspective globale visant à rendre l’enseignement accessible à tous dès le début.
En pensant l’accessibilité pour tous dès le début, tout devient plus accessible pour chacun lors de son usage.
Stratégies pédagogiques pour l’inclusion et l’engagement des élèves : Approches multisensorielles, motivation et ressources Adaptées
Diversifier les approches de présentation des informations et concepts
Le cortex moteur joue un rôle clé dans le traitement, l’enregistrement et la mise à disposition de l’information. Par conséquent, il est essentiel pour les enseignants d’adopter diverses méthodes de présentation pour faciliter la compréhension des élèves, répondant ainsi à leurs interrogations fondamentales. En variant les techniques de présentation pour engager différents sens, comme le visuel par exemple, l’enseignant peut enrichir l’expérience d’apprentissage. Par l’utilisation de visualisations, de schémas, de vidéos, de cartes mentales, de symboles, de codes couleurs, et d’outils pour représenter le temps (comme des timers ou des sabliers), l’enseignant aide à surmonter les défis pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.
Présenter l’information de manière structurée, en évitant les éléments superflus et en choisissant des polices d’écriture simples, permet de souligner les points clés et facilite l’accès au sens global pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, qui peuvent traiter l’information, détail après détail. En clarifiant ainsi les informations et concepts, l’enseignant élimine les barrières liées au langage et à la communication, qu’elle soit écrite, verbale ou non-verbale, garantissant que le contenu soit accessible et compréhensible.
L’élargissement des modes de représentation de l’information respecte la diversité des perceptions des élèves, améliore la communication et la compréhension, active les connaissances préexistantes, facilite l’identification des concepts clés et la reconnaissance des liens entre eux. Cette stratégie contribue à l’assimilation et à l’application des connaissances et compétences de manière plus générale.
L’objectif de l’AUA cherche non seulement à améliorer les résultats d’apprentissage pour tous les élèves mais aussi à promouvoir une culture de l’inclusion et du respect de la diversité dans le monde de l’éducation.
Susciter la motivation et en facilitant le maintien de l’engagement
Le système limbique joue un rôle crucial dans la gestion des émotions et l’intégration de l’affect dans l’apprentissage. Les enseignants peuvent exploiter cette fonction pour stimuler la motivation des élèves et encourager leur engagement continu dans leurs activités. En comprenant le « pourquoi » de leur apprentissage, les élèves sont plus enclins à rester investis. Les enseignants peuvent y contribuer en offrant des retours réguliers et personnalisés, rassurant les élèves sur leur progrès et les aidant à persévérer, tout en prévenant les comportements problématiques qui pourraient survenir après un échec. La reconnaissance et l’encouragement sont essentiels pour tous les élèves, qui ont besoin de se sentir valorisés dans leurs efforts.
Les enseignants peuvent également favoriser l’autonomie en permettant aux élèves capables de faire des choix personnels, comme travailler seuls, en groupe, ou avec un tuteur, ce qui offre des opportunités adaptées aux élèves à besoins éducatifs particulier, sans les stigmatiser. L’apprentissage de la gestion des émotions, au travers d’outils et stratégies spécifiques, est crucial pour le développement de comportements adaptés à l’environnement scolaire, nécessitant une approche évolutive adaptée aux besoins individuels.
Le développement de l’autorégulation, incluant l’introspection, les stratégies métacognitives et l’autoévaluation, est indispensable pour assurer la réussite scolaire de tous, en maintenant la motivation, puissant moteur de réussite. Pour les élèves TSA et autres, il est conseillé d’adopter une approche pédagogique qui minimise les erreurs, surtout au début de l’apprentissage, pour guider l’élève vers la réussite et renforcer son sentiment de compétence. L’introduction progressive de nouveautés, en combinant 80% de contenu maîtrisé à 20% de nouvelles informations, est recommandée pour faciliter l’apprentissage. Prendre en compte les intérêts des élèves, utiliser des contrats de travail visuels ou des systèmes de récompense, sont autant de stratégies pour motiver les élèves en les engageant dans des tâches qu’ils pourraient initialement trouver peu attrayantes ou difficiles à comprendre.
La relation de confiance et de respect entre l’enseignant et l’élève est fondamentale pour maintenir la motivation de ce dernier. La technique du « pairing », inspirée des méthodes comportementales et cognitives, illustre l’importance de créer des liens significatifs et engageants pour l’élève, en associant des idées, des personnes, ou des activités qui génèrent du sens et favorisent l’engagement.
Fournir aux élèves les ressources nécessaires pour leur réussite
Le cortex préfrontal joue un rôle crucial dans le contrôle des fonctions exécutives, telles que l’organisation, la planification, la prise de décision, l’initiative et l’accomplissement d’actions. Il est donc essentiel de mettre à disposition des élèves divers moyens d’action et de communication pour aborder efficacement la question du « comment » et développer les stratégies requises pour mener à bien leurs tâches.
Dans cette optique, l’enseignant facilite l’engagement des élèves en leur fournissant le soutien et les outils adaptés à leur organisation et à l’exécution de leurs tâches. Ces ressources renforcent la confiance des élèves en leur offrant une vision claire des possibilités de réussite. Elles prennent forme à travers une division structurée des tâches, une compréhension claire du début et de la fin des activités, et l’organisation de l’espace de travail pour qu’il soit cohérent et prévisible, incluant la planification, la disponibilité du matériel nécessaire, des guides d’instructions, des listes de vérification, et des supports méthodologiques. Un environnement structuré et accueillant permet aux élèves de gagner en souplesse et en contrôle de leurs émotions.
Les méthodes d’enseignement fondées sur l’Accessibilité Universelle de l’Apprentissage (AUA) aident à intégrer les besoins spécifiques des élèves sans devoir systématiquement recourir à des adaptations personnalisées.
L’Accessibilité Universelle de l’Apprentissage (AUA) anticipe proactivement les besoins des élèves, en capitalisant sur leurs compétences et leurs talents individuels.
Comment mettre en place l’Accessibilité Universelle des Apprentissages ?
Pour optimiser l’accessibilité universelle des apprentissages dans la conception de mes cours, je m’efforce systématiquement d’intégrer cette approche fondamentale dès l’élaboration initiale de mes séquences d’enseignement. Ainsi, mes cours d’histoire, de géographie et de sciences sont conçus dès le début avec une attention particulière à l’inclusion, veillant à ce que les matériaux pédagogiques, les activités et les méthodes d’évaluation soient accessibles et adaptés à la diversité des besoins et des capacités des élèves.
Cette démarche proactive assure que tous les apprenants, quelles que soient leurs particularités, peuvent pleinement participer, s’engager et réussir dans leur parcours d’apprentissage.
Tous mes cours se font maintenant sur Canva avec l’appui de la présentation genial.ly, j’y gagne une liberté et une créativité utile à la conception de mes enseignements en me basant sur l’accessibilité universelle des apprentissages.
Quelques ressources avant de se lancer :
Une ressources d’un professionnel de l’accessibilité web
Access42 est une SCOP dédiée à promouvoir l’accessibilité numérique en tant que droit essentiel. Pour eux, garantir l’accessibilité constitue le fondement d’une société inclusive pour les personnes en situation de handicap.
Dans ce contexte, ils proposent une présentation intitulée « UX Design pour les personnes DYS : PENSEZ À L’ACCESSIBILITÉ ! », qui revêt une importance particulière, y compris dans le secteur de l’éducation. Cette présentation constitue une ressource primordiale, à considérer impérativement avant d’entamer la création de contenus pédagogiques ou numériques.
Une ressource Éducation Nationale
L’implémentation de l’AUA dans les systèmes éducatifs nécessite un engagement institutionnel fort, une formation continue des enseignants aux principes et pratiques de l’accessibilité, ainsi qu’une collaboration étroite entre enseignants, élèves, et professionnels du soutien.
Dans le cadre du projet Territoires Numériques Éducatifs (TNE), en collaboration avec la DANE des Bouches du Rhône et Réseau Canopé, un module de formation M@gistère a été développé. Intitulé « Numérique et EBEP : Conception ou adaptation de supports d’apprentissage accessibles à tous« , ce module vise à initier les participants à l’ajustement des pratiques pédagogiques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP) et peut être complété en environ deux heures.
Ce parcours éducatif propose d’explorer les moyens par lesquels les technologies numériques peuvent aider à créer ou à modifier des supports d’apprentissage pour les rendre universellement accessibles. Les participants seront guidés à travers une procédure pour identifier les besoins spécifiques des EBEP et évaluer l’accessibilité des ressources éducatives. Par la suite, ils apprendront à manipuler divers outils numériques pour adapter les contenus pédagogiques aux exigences de tous les apprenants.
John PEWEB
Enseignant spécialisé en SEGPA