Sciences de la vie et de la Terre 3ᵉ

Cette adaptation en sciences de la vie et de la Terre en 3ᵉ vise à fournir une méthode clé en main, spécialement conçue pour l’enseignement en SEGPA et d’autres contextes éducatifs (ULIS, ITEP, IME, CEF, REP/REP+) et pour tous les autres élèves à besoins éducatifs particuliers.

Programme de sciences et technologie du cycle 4

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Les idées-clés pour enseigner en SVT - Cycle 4

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Programmation pour la classe de 3ᵉ

Taille : 96,78 Ko – MAJ le 15 août 2024

Pour gérer efficacement la méthode en sciences de la vie et de la Terre, voici quelques éléments à prendre en compte :

Comment est pensée la programmation ?

La construction de cette programmation s’appuie sur les ressources Eduscol « Ressources d’accompagnement du programme de sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 et notamment la très bonne ressource « Pour un enseignement spiralaire en SVT«
Comment utiliser mon travail ?

Pour faciliter votre travail, vous trouverez des supports clé en main sous forme de présentations genial.ly spécialement conçues pour les enseignants en SEGPA. Ces ressources prêtes à l’emploi vous permettront d’optimiser votre temps de préparation et de vous concentrer sur l’essentiel : l’enseignement.
Concernant le livret enseignant

Le livret destiné aux enseignants, contient les solutions à tous les exercices et les traces écrites des élèves, il offre des informations détaillées sur la présentation du sujet, les objectifs d’apprentissage et le questionnement initial.

Il propose également des éléments théoriques fondamentaux pour la conduite du cours, ainsi que des activités pratiques et des questions de compréhension pour rendre le cours plus interactif et dynamique.
Les traces écrites

On se doit de privilégier autant que possible les traces produites par les élèves.

Varier les approches de la trace écrite est bénéfique : certains élèves s’expriment mieux avec des textes, d’autres avec des cartes mentales.. Il est envisageable d’enregistrer des traces audio, d’utiliser l’outil numérique pour les produire (capsules). Des logiciels permettent même la transcription de l’oral à l’écrit pour des élèves en grande difficulté.

Encouragez les élèves à utiliser le surlignage, les couleurs et d’autres techniques visuelles pour structurer leurs notes, penser aux élèves les plus “visuels” lors de la rédaction de la trace écrite.

Il faut accepter aussi de différencier ses exigences de la trace autonome : certains n’écriront que les mots importants, d’autres produiront une phrase réponse en utilisant des mots donnés, d’autres pourront produire un petit texte.

Pour certains élèves, il peut être utile de fournir la leçon sous forme photocopiée ou à trous, ou à rédiger entièrement par l’enseignement (dictée à l’adulte).

Parfois, il faut aussi accepter qu’il n’y ait pas de trace écrite pour certains élèves, notamment en cas de troubles du comportement, pour éviter qu’ils se sentent exclus ou dépassés.