Cette série d’article est issue Mémoire de master Parcours : EPABEP Éducation et pédagogie adaptées aux besoins éducatifs particulier rédigé par Jonathan ANDRÉ, T4 en 2020, et troisième année en SEGPA. Il faut ainsi lire cette série dans son contexte, celui d’un jeune enseignant qui est parachuté en SEGPA et qui a fait le choix d’y rester par le passage du CAPPEI en candidat libre dès sa première année.
Comme le démontre Stanislas DEHAENE dans « Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines », 2018, les 4 piliers de l’apprentissage sont l’attention, l’engagement actif, le retour sur erreur et la consolidation.
De ces quatre piliers, nous retiendrons l’engagement actif comme facteur principal pour les élèves de 6ème et 5ème en classe de SEGPA. En effet ces élèves sont inscrits dans ce parcours car ils présentent des difficultés scolaires importantes, difficultés qui se sont installées dans la durée tout particulièrement et ont déjà bénéficié de dispositif d’aide sans que cela soit suffisant pour y remédier.
Pourquoi le choix de l’engagement actif et non pas les quatre piliers à la fois ? Les difficultés d’apprentissages des élèves sont souvent rapportées autour de l’attention (pilier 1), de la consolidation des acquis (pilier 2). De plus avant de les engager sur un parcours de réussite et de confrontation à leurs erreurs (pilier 3), ces élèves sont difficilement mobilisables sur des activités sans que dans un premier temps nous puissions disposer de leur adhésion au dispositif et aux activités en classe.
Or en s’appuyant sur les résultats[1] des élèves et des raisons de leur orientation en SEGPA, nous pouvons interroger la priorisation de l’utilisation de ces piliers en ASH :
- L’attention
La prévalence des TDAH[2] pour les élèves diagnostiqués comme tel est de l’ordre de 3,5 % à 5,6 % en France[3], toutefois en SEGPA, on peut prévaloir d’une plus grande prévalence qui est souvent associée à des nombreux autres troubles présents évaluée entre 65 et 89 % (SOBANSKI, 2006) comme les DYS.
Nos élèves ne disposent pas d’une attention optimale et attendu d’un élève en parcours général. Ils arrivent avec une attention différente ou réduite en termes de temps
- Le retour d’information
Lors de la présentation[4] de son livre « Apprendre ! Les talents du cerveau, le défi des machines », 2018, Stanislas DEHAENE précise que le pendant de l’engagement actif est le retour sur erreur, il est essentiel pour en élève d’être engagé dans l’apprentissage pour être en capacité d’accepter de se tromper puis de refaire tous les schémas cognitifs inverses pour remonter à la source de son erreur, la comprendre et la résoudre car cela demande un coût cognitif important pour l’élève. On y retrouve à nouveau un démarrage par l’engagement.
- La consolidation des acquis
Le cycle 3 (CM1, CM2 et 6ème) est repéré par l’Éducation Nationale et dans les programmes comme le cycle de consolidation[5], inscrit comme un collégien à part entière, l’élève fait son parcours en cycle 3 puis en cycle 4 (cycle des approfondissements) mais les enseignants doivent proposer à tous les élèves, durant l’année de troisième SEGPA, la préparation de l’épreuve orale du certificat de formation générale (CFG[6] : basé sur les compétences attendues en fin de cycle 3), les épreuves écrites quant à elle sont soumises au contrôle continue[7] pour les élèves en SEGPA (contrairement aux candidats libres).
Les élèves de troisième SEGPA peuvent être présentés au DNB (diplôme national du brevet), et de façon plus courante à la série professionnelle (DNB pro). Dans les faits, un élève de troisième SEGPA sur vingt (cohorte étudiée par la DEPP[8] en 2018) est présenté, le pourcentage de réussite étant de 20 %, ce qui représente une réussite au DNB professionnel d’un élève sur 100[9] (1 %) à l’échelle nationale.
Ainsi la consolidation des acquis doit rester une priorité pour ces élèves avant d’approfondir avec eux des points en particuliers du programme de cycle 4 mais pour cela il faut tout d’abord faciliter leur engagement dans leur parcours de formation.
- L’engagement actif
Les observations en classe de 6ème et 5ème mettent en parallèle leur capacité à se concentrer sur un moment donné et leur engagement dans l’activité (l’activité leur plait, ils y trouvent un intérêt, ils la font). Elle est souvent source de démarrage de leur mise au travail et permet de favoriser leur attention tout en les confrontant à leur difficultés et erreur pour apprendre.
L’engagement actif serait donc le premier levier à utiliser pour ces élèves car ce serait le premier point à débloquer pour les inciter à rentrer dans les apprentissages et mettre en place tout le schéma cognitif nécessaire aux tâches effectuées.
[1] Outils Pédagogiques d’Évaluations Numériques Scolaires http://www.plen.fr/open.scol/index.php est un outil d’évaluation des élèves en parcours EGPA et qui permet d’évaluer les élèves en mathématiques et en français au niveau national
[2] Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH)
[3] Prevalence of attention deficit hyperactivity disorder and associated features among children in France. Lecendreux M, Konofal E, Faraone SV. J Atten Disord. 2011
https://tel.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/781692/filename/12088.pdf
[4] Entretien avec Sylvie HAZEBROUCQ, librairie Mollat – https://www.youtube.com/watch?v=S-pTmJVqKQc
[5] Cycle de consolidation, Éduscol, Éducation Nationale https://eduscol.education.fr/pid34150/cycle-3-ecole-elementaire-college.html
[6] Le certificat de formation générale (CFG) garantit une « maîtrise satisfaisante » des connaissances et des compétences attendues en fin de cycle 3 telles que fixées par les programmes d’enseignement. Il valide aussi l’aptitude des candidats à utiliser les outils de l’information et de la communication ainsi que leur capacité à évoluer dans un environnement social et professionnel.
[7] Le certificat de formation générale, education.gouv.fr https://www.education.gouv.fr/cid2620/le-certificat-de-formation-generale.html
[8] Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance
[9] https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/segpa/wp-content/uploads/sites/44/2019/02/Bilan-des-SEGPA-.pdf